本文來自微信公衆號： 溫度紀 ，作者：何惜金，編輯：路子甲，題圖來自：AI生成

如果時間倒退回三年前，剛讀大一的高山不會想到自己會因為AI找到創業機會。

原本，這是一份非常不起眼的副業生意：文案代筆。當時，ChatGPT啱啱出現，他向女友推薦AI輔助寫作，卻意外發現了教育領域的微小商機。

現在他的公司規模從最開始的兩人擴展到30人。過去一年，他只做了三件事：定製AI賦能課件、賣數字素養課、把VR設備賣給學校。在山東老家這個平均薪資七千的四線城市，他的團隊員工人均月收入達到一萬五左右，翻了一番。

但支撐他擴張的，並不是他掌握了什麼硬核技術，而是1800萬一線教師的共同焦慮。

 一、AI賦能課，製造新的教學表演 

2026年5月28日，海口一名26歲的女教師倒在了賽課的講台上。這起悲劇事件，迅速在社交媒體上引發關注。

過去十幾年裏，人們已經對形式主義的公開課已經習以為常。生死麪前，大家才真正意識到，形式主義，給老師們帶來的身心壓力。

一線老師們線上發聲，分享自己因賽課落下的疾病。有人在區級賽課後，患上了慢性萎縮性胃炎。有人在省賽後重度抑鬱，出現軀體化症狀。

AI的興起，讓教育數智化變革成為熱點。今年3月，教育部召開國家教育數字化戰略行動2026年部署會，要求全面深入推動「人工智能+教育」，並在4月隨即出台《「人工智能+教育」行動計劃》，指導AI賦能的落實。頂層的宏觀設計初衷是好的，落實到基層教學的具體體現也很直接，就是變成了一堂堂AI賦能課。

00后王在安，在遼寧一個三線城市的初中教學。他理想中的AI賦能教育，是能夠實現學生的個性化教育，所以他非常讚同把AI提前加入到教學中去，但現實操作的結果只是把PPT套上AI模版，再加兩段彈窗動畫，就被稱為AI賦能。

「萬物皆可數字人。」他吐槽，現在看到的公開課，無論學科、課型，課堂內容都會要求增加一段和數字人對話的環節。語文課要給李白打電話，歷史課要跟秦始皇聊天，連他教的地理課也曾被建議過要加入一個AI角色。問題是，他講的是等高線地形圖，和任何一個角色都扯不上關係。

「純粹就是為了體現這節課程裏有AI。」賽課時，評委想看到對熱點的追逐，所以必須加，至於這個環節與課程究竟有什麼深入聯繫，似乎沒人在意。

公開課變成了炫技賽，從用AI生成圖片、視頻，到用豆包製作智能體，插入html網頁。如果提倡情境教學，還會讓數字人秦始皇代替自己，介紹統一六國的故事。

賽課前，老師們會一遍一遍排演自己的課程內容。每一遍磨課，都會有評委、專家和學生提出反饋意見，從教學設計到PPT排版，從課堂節奏到逐字稿修改，反反覆覆。折騰上七八遍，最終上台表演。

AI賦能課，讓工具變成工作

因政策要求，學校也曾經開展過AI賦能會。不過，王在安並沒有感覺到內容的實用性。

有一場活動，講師在台上還將ChatGPT的Logo當成了DeepSeek的，這讓王在安更加懷疑培訓。

「但是有個比我大十歲的同事，他對這個培訓感到很興奮。因為他一直想要學習AI，可是沒有時間，也沒有專門的課程讓他系統入門。」王在安看來，老師們還是對教學很有熱情和理想的，但現實情況確實是另外一回事。

全校50多位老師，真正能把AI應用到教學中的只有王在安這幾個年輕老師。因此，考慮到現實因素，學校並沒有強制日常教學要使用AI工具。

但賽課是個例外，評審中「是否使用AI」現在變成了一條硬性標準。為此，老師們不得不從日常教學中擠出時間和精力，學習各種AI工具，調提示詞、生成數字人、做交互課件，最後表演一堂被AI賦能的課程，贏得台下稀稀拉拉的響聲。

學生們依然還是坐在台下的觀衆，為了調動課堂的活躍度，也會抽幾個孩子上台，跟數字人互動。只是無論形式多麼新鮮，教學的本質沒有改變，大多數孩子都清楚自己是在配合一場教學表演。AI教育硬件，真落地了嗎？

 二、誰用AI賦能課的形式主義賺錢？ 

當公開課必須要融入AI變成硬性指標，精明的生意人就聞到了錢的味道。

高山公司經營內容主要分為三大類目：各類AI賦能課程課件的研發、AI工具學習課程和麪向學校、教育機構的VR設備、AI課程推廣。聽上去是需要靠近前沿信息的業務，但高山選擇把辦公地點定在山東老家，這裏的房租、人工都比北上廣便宜得多。

每年3月到5月、9月到11月的賽課季，是高山公司業務最繁忙的時候。從小學到初中，從語文到地理，單子來得又密又急。三年時間裏，他的團隊已經為兩三千名老師定製過AI賦能課件。每一單的價格在800元到10000元不等，價格算不上便宜。

為什麼收入不高的老師，願意花高價定製PPT?

高山舉了個他引以為傲的案例：去年，有個某一線城市下屬鄉鎮的老師，找到高山團隊，花五千塊錢定製了一套AI PPT。這套PPT中，包含了數字人互動、3D場景和動態數據圖等內容，在賽課中獲獎。靠着這個成績，她從鄉鎮學校調進縣城，並最終進了市區一所不錯的學校。

「這個並不算我們的功勞，我們也是錦上添花，因為她本身就是一個很努力、也很有實力的老師。」而老師們之所以如此重視這次比賽，是因為職稱評定、職業發展和賽課成績直接相關。

各地教師的職稱評定細則雖然不同，但賽課成績毫無疑問都是硬通貨。浙江臨海，省級優質課一等獎加5分，山東濟南濟陽區，業務競賽在支撐推薦總分中最高佔20%權重，而在天津，正高級職稱評定，市級公開課2次以上是硬門檻。

對於教學經驗豐富的老師們來說，賽課表演時缺少的不是內容，而是包裝和表現自己的能力。高山坦言，他們做的事情，就是幫老師們完成「面子工程」時不太辛苦。

除了直接的課件定製，AI賦能課還催生了衍生的課件製作課程和設備銷售。

在社交媒體上，這類打包的AI賦能課件和製作資料銷售非常常見。高山銷售的並不是這類課件，而是根據自己經驗開發的一周AI數字素養課，主要介紹製作課件中需要用到的工具和使用方法。「有幾百個老師買了，但買完之後很少學習，看兩節就放棄了，最後還是會來找我定製課件。」

因為對於老師們來說，時間是稀有物。2026年《教育家》雜誌調查了81387名中小學老師後發現，96.71%的教師睡眠時間低於8小時，老師們需要花費大量時間應付非教學任務安排，沒有時間學習新工具。何況不少賽課任務是臨時安排，時間緊急，只能花錢外包，拿成品上場。

AI賦能教育，不僅體現在老師們的教學活動中，也成了學校要裝點的門面。

在教學論文中，VR和AI相結合，打造的沉浸式課程比傳統課堂的教學成效更好。2023年，浙江12所初中開展的實證研究中，採用VR教學實驗後，學生操作失誤率降低62%，實驗報告完整度提升38%。

但現實中，一套完整VR設備的價格高達萬元，以班配三十套的標準估算，就高達數十萬元。何況技術還需普及，大多數老師未能接受過系統的VR和AI教育，因此大多數中小學這些設備都在喫灰。高山走訪了30多所學校，發現設備閒置是普遍狀態。

他們嘗試向學校推廣VR設備和自己開發的配套課程，學校最初都興致勃勃，但考慮到投入大多就沒了下文。真正成交的客戶，大多是廣東地區的高校。比如，他曾經給機電工程學院製作過仿真模擬課，讓學生們在虛擬現實中操作，避免實驗中受傷。

這種情況下，培訓、設備、課件，層層疊疊地鋪出了一條產業鏈：有人賣課，有人賣設備，有人賣服務。

它們都在試圖讓AI賦能教育，但高山觀察到，「目前所有的AI賦能教育，都只能用來展示。」儘管如此，這也不妨礙他的團隊繼續招人、擴張，開拓新客戶。

 三、AI賦能教育，聽起來很美 

一線教師提起A賦能課，往往都是一肚子苦水。他們厭倦形式主義的表演，卻無法拒絕。這其實是一整套系統共同作用後的必然結果。

首先是學校終端設備的普及率較低，學生端幾乎沒有設備。

王在安所在的學校，進入課堂前，學生手機全部上交。沒有終端，就沒有交互，更沒有AI融入課堂的可能。在山東老家，高山還會時不時聽見有些家長呼籲恢復黑板。「他們對智能屏有一種本能的排斥，覺得傷眼睛，孩子會沉迷。」

沒有終端，時時可交互就成了一句空話。因此大多數AI賦能課，只能變成升級版的PPT，老師們依然還是台上的表演者。

硬件差距之外，還有評價體系的深層慣性。

剛做老師不久的王在安，對教育還有着濃厚的理想和情懷。他希望AI賦能教育後，教育評價體系能夠少一些知識性內容的考覈，多一些鍛鍊思維能力的開放題。因此，他每次備課時，也會考慮融入情境，設定一些開放題。

不過他每天面對的，是一套以知識點記憶為核心的考試機制。學生要背地名、背氣候類型、背各種表格。「你費盡力氣讓AI做了個交互式的情景課，鍛鍊了學生的思維，結果考試還是考填空題，你說你做開放題的意義在哪？」

AI時代來臨後，學生們的批判性思維能力得到更多重視，但在此之前的很長一段時間裏，升學依然是硬道理，分數是硬通貨，而任何AI賦能課的改革，都只是點綴的花樣。

「好多人覺得賽課評價體系本身就在製造形式主義。」高山也有點困惑：老師的職業發展和賽課高度綁定，評審們看的是老師有沒有用AI，而不是這堂課是否真的喫透了內容，讓學生學會了。

「我遇到一個老師，課講得特別好，我說您這節課已經夠好了，不需要硬加AI。他跟我說不行，上面要求要。」這種邏輯下，老師們也只能被迫增加內容。

最後是技術本身的門檻。

王在安嘗試用Claude寫過小程序輔助教學。一個簡單的題庫系統，他折騰了一周，框架搭好、代碼跑通，但題庫要一條條手動導入。「導入題庫的時間比寫代碼還長。」更新只能依賴他一個人，頻繁的教材改版、時事熱點變化，一個老師根本撐不起一套持續更新的系統。

這也印證了高山的觀察：「現在市面上多數AI工具本來就不是給教育場景設計的。老師想做一個符合比賽要求的課件，自己折騰半天，做出來還是不行。」下載、登入、配置環境、寫提示詞……每一步都是門檻。對工作時間本來就已經飽和的老師來說，這些門檻就是攔路虎。

綜合了種種因素，AI賦能教育，依然只是一句很美的期許。

 四、結語 

當數字人秦始皇能夠自己講述統一六國和度量衡的歷史，人在課堂中的位置究竟在哪裏？

曾經，王在安也曾經為這個問題迷茫過。「半年前，我覺得AI天下無敵，但是現在，我覺得他離真正的人還有很遠。可能你讓它寫公文，它能寫出個挺漂亮的內容。但如果你讓它設計一堂有深度的內容，依然還有難度。」

人與人之間的情感流動、思維碰撞出的火花，依然是AI無法實現的。

就像在談到西亞缺水這個問題時，他會在課堂上拋出一個開放性的問題：「大多數國家都是無流國，那麼這些國家要怎麼辦呢？」有學生思考後的回答，就曾經讓他感到意外。「他竟然想到發動戰爭，這個想法當然需要引導，但我覺得它這是他思考後的結果，比標準答案更有意義。」

這份思考，正是AI 無法替代的部分。它不需要表演，不需要包裝，只需要一個會引導提問的人，和渴望答案的好奇心。

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